竞赛与高考，两种路径
王田一
（北京大学2010级社会学系硕士生）
一、问题与方法
2010年11月，教育部等五部门调整了部分高考加分项目[2]，获得全国中学生奥林匹克竞赛（以下简称奥赛）省赛区一等奖的学生，不再具备高校招生保送资格和高考加分资格。这一调整引发了社会各界的热议。这一调整的背景是针对当前全国各地的奥赛热，教育部试图通过取消加分与保送来抵制盲目热捧的竞赛辅导。
不论是支持还是反对，目前各方似乎都默认竞赛与高考是两条不同的路径，一条是通过竞赛通往高校甚至名校的通衢，另一条是千军万马齐奔赴的高考独木桥，两条路对学生能力的要求是不一样的，而时间与精力是固定的。花在了竞赛上，那高考项目就必然会受影响，花在了高考上，那竞赛也很难出成绩，这两者是互相平行、不交叉的。教育部的加分调整，就是在一开始把竞赛大道的路口堵上了，把竞赛学生们重新赶到高考这一条路上。大家的争议都默认了这一点，都是在这个基础上讨论高考制度的公平与合理性，讨论竞赛能否培养出优秀人才，讨论是否应该取消竞赛加分等等。我的疑惑在于，大家默认的这个基础可能是有问题的，从逻辑上讲，两者之间的张力的确存在，但是，在实践中，这种张力未必那么强烈，制度在实践中可能已经协调到相对和谐的状态了。竞赛与高考未必是非此即彼的竞争关系，或许两者是相互作用、相互提升的合作关系。如果竞赛与高考是相互促进的关系，那么后续的讨论与观点都值得重新思量。
竞赛与高考到底是什么样的关系？这一问题涉及竞赛主办方、中学、学生等各方面，也涉及制度层面与实施层面，因此，从以下三方面展开讨论：（1）竞赛主办方如何定位奥赛？具体而言，竞赛宗旨与程序是怎样的？调整之前的加分与保送的鼓励政策具体又是什么样的？（2）中学如何定位奥赛？例如，不同高中如何应对竞赛制度？校方与老师有哪些不同的态度与策略？（3）中学生们自己又是如何定位竞赛？即他们自己如何看待竞赛，有什么样的竞赛经历？本文希望通过一个具体的案例来展现实践中的竞赛制度。
本文所采用的研究方法，以深入访谈为主，文献资料为辅。
先后与4人进行了深入访谈，其中1人的访谈长达3个半小时，了解了该同学的参与竞赛的方方面面，整理了近4万字的访谈资料，相比另外3个访谈，这份访谈的资料比较详尽，因此，本文主要采用了这一个案例。该同学，姓马（以下称“马同学”），男生，是北京大学化学与分子工程学院（以下简称“化院”）的本科生，今年大四，正准备出国。马同学就读于浙江省一所重点中学，他在高中阶段参与了多项竞赛，并获得了化学竞赛省一等奖、物理竞赛省二等奖、数学竞赛省三等奖的佳绩，具备保送资格，但最终放弃了保送，通过高考进入北京大学。
文献资料，指的是通过网络查询得到的相关政策、相关数据，本文也较多使用了这类资料。