激发兴趣，转移兴趣
积极的、稳定的兴趣，有助于提高孩子的学习积极性和自觉性。这是司有和激发孩子学习积极性的又一重要原则。
国外教育学家、心理学家认为，激发孩子的学习兴趣，是教育和促进孩子发展的。如果抛弃这个，就会阻碍孩子发展的道路。可见，“兴趣”确实是孩子成长道路的。
司有和把“激发兴趣”作为早期诱发教育的第一个方法。他认为，孩子对学习有了兴趣，就会自觉主动地去学习。在“激发兴趣”中，他主张，首先要了解孩子，认真分析孩子的特长，明确孩子将来的发展方向，然后根据发展方向培养孩子的兴趣。
当儿子司卫东进入小学高年级时，司有和的早期诱发思想已经初步形成，并应用于家庭教育的实践。他是这样做的：先花时间观察孩子，经过观察，他发现儿子喜欢唱歌，可是每一首歌都唱不到头；喜欢看足球比赛，可是并不好动；试探儿子的动手兴趣，结果一台很好的收音机让他拆得装不回原样……最终，司有和发现儿子喜欢看书，性格好静，所以认为他学理科比较合适，于是根据这个大的方向来激发他对科学的兴趣。
每个孩子都有强烈的好奇心，好奇会促使他产生兴趣。司有和从激发孩子的学习欲望这一点出发，注意在引发孩子的好奇心，而每一次好奇心的诱发又都以身边的科学为内容。
例如，坐火车时，司有和就问儿子：“东子，你说这车窗外的树为什么往后跑呢？”“因为火车在往前开。”儿子回答。“那你再看看远处，”司有和说，“远处的那些树是往后跑还是往前跑呢？”
不看没事，这一看竟然糊涂了，远处的树怎么会朝前跑呢？整个大地看上去好像在围绕一个看不见的轴在转动，孩子好奇地看着他：“爸爸，这是怎么回事？”这样就能引起孩子的兴趣，主动学习知识解决自己的疑问。
再如，在教孩子骑自行车时，司有和问：“我要把一个箱子从外屋推进里屋，有摩擦力好不好？”“不好，推起来费力。”儿子回答。“那自行车轮子跟地面有摩擦力好不好？”
司有和又问。
儿子回答不了，司有和就解释说：“自行车后轮和地面的摩擦力向后，那么它的反作用力就是向前，推动自行车往前，所以人在蹬车时，就可以往前行驶。”
“那这个有摩擦力是好的。”儿子说。“但是前轮跟地面有摩擦力又是不好的。”司有和接着说。儿子又好奇地看着司有和……
类似的实例很多。如回到乡下时，司有和带孩子爬山，钻溶洞，看钟乳石，他就对孩子讲山水古迹；和孩子进城时，在公共汽车上，有位子也不坐，而总是站在最前面看司机如何开车；就是平时洗衣服，洗衣机排水，水流形成漩涡时，也要把孩子喊过来看看，再用手指在漩涡中心的空洞处试试，告诉孩子那里确实没有水，然后再给孩子讲龙卷风形成的道理……
这样一次又一次利用孩子的好奇心诱发，终于使儿子初步产生了对科学的兴趣。接下来的任务就是，“由浅入深”地把激发起来的兴趣巩固下来，形成稳定的兴趣。司有和的做法就是给孩子推荐科普书。
司卫东长大后，在一次闲谈中说：“爸爸，要不是小时候看了您给我的《物理世界奇遇记》和《低温世界》，我恐怕现在不会搞超导机理的研究。”可见，当时给孩子推荐科普书的做法确实起了作用。
司有和认为，早期诱发方法在“激发兴趣”中，还应注意到孩子的现有兴趣和父母确立的培养方向（目标兴趣）不一致的情况。这时候，父母应该反复思考自己确立的方向是否正确。如果确实正确，是孩子的现有兴趣不妥当，那么父母就要设法把孩子的现有兴趣转变为已经确立的目标兴趣。
这就是“转移兴趣”，通过有意识的教育活动，孩子的兴趣是完全可以转移的。所以，父母们不用担心，兴趣并不是一成不变的，尤其是孩子们的兴趣，很不稳定，随时都可能发生转移。这种转移，有自发转移和人工转移两种。表现在孩子身上，前者就是今天喜欢这个，明天喜爱那个；而后者则可以通过父母有意识的教育活动来实现。
孩子的兴趣单一，自然不好，要千方百计地激发孩子的兴趣。可是，孩子兴趣太过广泛，也不一定是好事。因为有的兴趣对孩子成长发展不但没用，甚至还会产生负作用。所以，父母在教育孩子的过程中，对孩子的兴趣要区别对待，以确定对不同的兴趣所应采取的发展、保护、转移、制止等措施。
司有和认为，家长应该从孩子很浓的兴趣中，选择与目标兴趣相关联的兴趣，关联越多越好。然后就把目标兴趣的内容夹在与其关联最多、孩子兴趣最浓的现实兴趣活动中，让孩子在高高兴兴的活动过程中，接触、了解、认识目标兴趣的内容，从而使他的兴趣产生转移。
教子点睛：
父母应该主意，孩子目标兴趣的产生，不是父母强加给他的，而是他在接受诱发过程中自发产生的。另外，如果通过诱发，孩子的兴趣仍然没有转移到目标兴趣上来，父母就需要改变方案，直到他自发产生兴趣为止。